Évaluations de CP : la résilience de l'école française à l'épreuve de la pandémie

Une évolution des pratiques doit venir compléter cette mesure, pour permettre à la réforme de libérer tout son potentiel pour la réussite éducative. À l’heure actuelle, nous n’en sommes pas encore tout à fait là, comme en attestent les écarts entre les écoliers de l’éducation prioritaire et les autres élèves.

L’hétérogénéité du rattrapage entre les élèves reste, quant à elle, inquiétante. En matière de compréhension orale, d’exercices de soustraction et de résolution de problèmes, les écarts semblent se creuser entre les écoliers de l’éducation prioritaire et les autres. Quelles défaillances du système français éducatif ces résultats pointent-ils, et comment les résorber ?

Cet écart important est de nature à inquiéter. S’il est observable au CP, on le retrouve également lors de l’entrée des écoliers en sixième à en juger par les récentes mesures. Une part importante des élèves n’est pas au niveau de l’entrée au collège à ce stade, et certains n’ont même pas atteint le niveau attendu en CE2 ! À ce titre, l’égalité des chances ne semble pas être une réalité à l’heure d’aujourd’hui en France.

Des progrès ont été faits en la matière ces dernières années. La taille des classes dans les secteurs de scolarisation les plus en difficulté a longtemps rendu peu réaliste l’atteinte des objectifs par absolument tous les élèves. Le dédoublement des classes vient alléger la pression subie par les enseignants dans ces secteurs, mais cette mesure ne saurait à elle seule résorber les écarts importants que nous observons entre les écoliers.

Il en va de même pour l’appropriation des mesures de niveau réalisées, qui doivent être l’occasion pour l’administration et pour les enseignants de réévaluer les méthodes éducatives employées. C’est à ce prix que nous verrons une véritable inflexion des écarts de niveau qui existent entre les écoliers.

Après un passage au numérique éducatif à marche forcée pendant le premier confinement, comment encourager le maintien et le développement des outils numériques les plus vertueux employés par les enseignants ?

Pour beaucoup, cette transition brutale a été l’objet d’une véritable crispation. À l’heure où l’école fermait ses portes pour le premier confinement, professeurs et étudiants ont dû se familiariser avec des outils nouveaux sur des configurations disparates. Le rythme était également bien différent de celui connu en classe. Dans ces conditions, retour à l’école rime parfois avec abandon de cette familiarisation précoce, qui se retrouve bien souvent remisée à l’urgence et aux cas extrêmes.

Il est certain que le travail de formation et d’équipement des établissements scolaires français reste incomplet. Pour autant, l’urgence réside ailleurs. Il est aujourd’hui crucial d’apporter une plus grande exigence à la cartographie et au tri des tâches et ressources employées en fonction de leur adaptabilité aux deux formes d’enseignement. L’évaluation est, bien évidemment, un élément incontournable du développement de nouveaux outils pédagogiques. Néanmoins, il convient de rester pragmatiques, et d’accepter que tout n’est peut-être pas transférable à la classe virtuelle.

Copyright : Martin BUREAU / AFP